De reden voor de ongunstige ontwikkeling van kinderen isDestructieve processen die de integrale structuur van het individu schenden. Het is bekend dat de eenvoudigste persoonlijkheidsstructuur uit drie componenten bestaat: intellectueel, emotioneel en gedragsmatig. De harmonische ontwikkeling van alle drie componenten zorgt voor het succes van de menselijke ontwikkeling. Destructief gedrag kan in de student voorkomen als gevolg van onwetendheid over de gedragsregels of onwil om ze toe te passen in hun activiteiten.

Bronnen van destructiviteit in het gedrag van schoolkinderen:

1) Indiening van het kind naar het testament van een volwassene. De leraar onderdrukt onafhankelijkheid en initiatief en belemmert de ontwikkeling van de individualiteit van kinderen, hun activiteit, die tot conflicten leidt. Afwijkend gedrag, waarvan de psychologie is gebaseerd op de theorie van destructiviteit, is het resultaat van onderdrukking en verzet van het individu met een rigide autoritaire manier van lesgeven.

2) De implementatie van het proces van onderwijs alleen inproblematische periodes van het leven van een kind. Met deze benadering toont een volwassene actieve aandacht aan het kind alleen als zich al een probleem voordoet. Maar zodra het probleem zijn betekenis verliest, verliest de leraar zijn interesse in de schooljongen, laat hem achter in de zone van verwaarlozing, in de overtuiging dat, terwijl alles goed gaat, er niets is om je zorgen over te maken. Destructief gedrag wordt een middel om aandacht te trekken voor iemands persoonlijkheid. De leerkracht stuurt het kind onwillekeurig langs het "probleem" -pad van ontwikkeling, want om de aandacht op zichzelf te vestigen, zal de leerling steeds meer overtredingen begaan, waarop de volwassene reageert.

3) Monopolisering van het kind door de school. Het kind wordt in de verplichting gesteld, hij is "verplicht" om de school te dienen. Met een grote trainingslast van kinderen en ouders, is er een gevoel van grote werkgelegenheid, vermoeidheid, fysieke en nerveuze overbelastingen, die de kracht van het onstabiele lichaam en de psyche van een kind te boven gaan. Het protest tegen monopolisering wordt uitgedrukt als destructief gedrag gericht op het vernietigen van door de school vastgestelde regels: vertragingen, verzuim, schendingen in de vorm van kleding, enz.

Volgens Erich Fromm tekenen van destructiviteit10-15% van de bevolking vertoont tekenen van karakter. In zijn boek "The Anatomy of Human Destructiveness," definieert hij deze kwaliteit als een aantrekking tot vernietiging, wat duidelijk tot uiting komt in agressieve mensen die de mensheid haten. Het zijn criminelen, verkrachters, oorlogsstokers. Volgens de auteur kan destructief gedrag bij kinderen worden gesublimeerd of omgezet in constructieve agressiviteit gericht op het vernietigen van het oude, onnodige en het construeren van iets nieuws, meer perfect.

De psychologie van afwijkend gedrag bij kinderen suggereert manieren om een ​​destructief persoonlijk verlangen naar constructief onderwijs te reconstrueren:

1) Vanwege de richting van de destructieve impuls aande toepassing ervan in het toekomstige beroep. Dit kan een tandheelkundige, veterinaire, chirurgische en andere specialiteit zijn waarbij agressie wordt gebruikt voor de behandeling en het herstel.

2) Door zich uit te drukken in sporten zoals schieten, darten, een schijf gooien, worstelen. Agressieve impulsen vernietigen niet langer, maar worden naar sportieve prestaties gestuurd.

3) In het proces van het reflecteren van destructiviteit inkunstwerken: foto's schrijven over de oorlog, poëzie, scripts voor films, games. Het innerlijke verlangen naar destructiviteit wordt een product van creativiteit of cultuur.

Destructief gedrag van kinderen, te zien invoorschoolse of schoolleeftijd kan niet worden geëlimineerd door methoden van repressie. De meest effectieve manier is om de energie van een impuls om te zetten in sociaal belangrijke doelen.